Faut-il enseigner la lecture ?

Avant-propos – Échos des enseignants – Introduction – Première partie : Points de repères sur le langage écrit – I. Qu'est ce que savoir lire ? – L'acte de lire – Les différents systèmes de codage – Le code alphabétique – II. Les méthodes d'enseignement – Histoire – Limites – Deuxième partie : En observant l'enfant – III. Le geste : origine commune du langage oral et du langage écrit – Rappels anthropologiques – Comparaison entre langage oral et langage écrit – IV. Maturation graphique de l'enfant – Le tracé volontaire – Nouvelles capacité du cerveau – V. Le dessin : première écriture – Le gestualisme symbolisant – La capacité d'intérioriser – La structure fondamentale du langage graphique – L'ébauche de signes de paroles – VI. L'enfant pressent le code écrit – La lecture magique – L'écriture magique – Troisième partie : Interrogations et propositions – VII. Chère dyslexie ! – Tentative de définition – Réflexions d'orthophoniste – VIII. Changer les mentalités – Apprendre ou se mettre à lire ? – Lire ou écrire d'abord ? – Une idée ancienne – IX. Les raisons d'un choix – Respecter l'évolution naturelle de l'enfant – Prévenir plutôt que guérir – X. Quand est-on prêt pour la lecture ? – L'âge de l'apprentissage – Intelligence et psychomotricité – XI. La main et le geste – Réhabiliter la main – Itinéraire d'accompagnement – XII. Un matériel stratégique de langage – Objectifs Souplesse du matériel – XIII. Deux cas : Dorothée et Florent – La main de Dorothée – La dyslexie de Florent - Conclusion – Annexes – Annexe 1 : exemples de mise en œuvre – Annexe 2 : résumé de l'itinéraire progressif d'accès à la lecture.